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校友文摘

快乐校园的建构与实践

曾有这样一份权威调查问卷:在三类老师中间让你选择,只选其一,你会选择哪一种?1、美丽的老师,2、有才华的老师,3、与你做朋友的老师。调查结果显示,无论是学生、老师,还是学生家长,大家认为最理想的师生关系是师生之间能成为朋友。我也曾经就这个问题问过我的学生:结果全班60多个学生竟有58个都选择“与你做朋友的老师”。我问他们为什么,他们回答说这样的老师最能让人感受到学习的快乐。

学校最主要的职责就是教书育人,如果能够让学生快乐地在学校学习和生活,让学生受到快乐校园的熏陶,那么对学生人格的培养具有不可估量的作用。

笔者认为创建快乐校园必须认识和把握好以下几点:

? ??一、快乐校园的内涵

什么是快乐校园呢?“快乐让人感到幸福或满意快乐是人精神上的一种愉悦,是一种心灵上的满足,它会使一个人变得开心。它是抽象的,亦是具体的;它是无形的,亦是有形的。快乐其实很简单,只需我们时刻保持一个积极乐观的心态,每天都笑笑,每时都乐乐,那么快乐就在我们身边。

所谓快乐校园,就是在先进的教育思想指导下,从本校实际出发,经过长期的办学实践,具有独特的、稳定的、优质的办学风格,并且老师与学生、家庭与学校、学校与社会和谐相处的校园。快乐校园既有一般校园的共性,又有其鲜明的个性,它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均有区别于一般学校的独特气质。创办快乐校园,不仅要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育教学质量,更要立足于本校实际,以人为本,注重人文教育;因此快乐校园必须以学生快乐发展为本,让学生在快乐中求发展,在发展中求快乐,增强学生的幸福感。

二、创建快乐校园的目标——促进学生快乐发展  

快乐校园的创建,无论采用什么方法、措施,关键是看是否有利于学生快乐发展或者说是生动活泼的发展,让学生在快乐中发展,在发展中快乐,要能够让学生得到成功的快乐。失败了,找原因,并得到启发,从而找到快乐的源泉。教师要关爱学生,要能够让学生获得积极的体验。因此,创建快乐校园的目标可细分为以下六个方面:

1乐于读书,勤奋为乐;  

2乐于服务,助人为乐;  

3乐于锻炼,健体为乐;  

4乐于交往,合作为乐;  

5乐于参与,实践为乐;  

6乐于开拓,创新为乐。 

三、建构快乐校园的体系,推动理念与实践的结合  

要素一:建立愉快合作的课堂教学体系  

课堂教学是建立快乐校园的主渠道,是师生情感交流、生命碰撞、教与学互动的过程。因此快乐校园中的课堂是愉快合作的课堂,它要求以师生的乐教乐学为情感动力,以教师的善教为助力,让学生在自主、合作、探究中,学习获取知识的方法,逐步培养起自学的习惯、能力和创新的精神,从而在主导与主体的关系上达到善教与会学的和谐统一;在学习心理上达到认知、情感、意志的和谐统一;在学生发展上达到德、智、体、美的和谐统一。只有这样,才能形成愉快合作的课堂教学,学生才能成为快乐学习的主人。

通过实践,在具体的操作过程中,我们要注意以下几个方面:

一是要做到交流、合作、互动的过程,主导和主体的统一,让学生以积极争做学习的主人为乐。这就要求教师对学生按要求做出一些能让学生获得成功体验的要求,比如:提出一个不懂的问题发表一个不同的意见参加一次讨论做好一次实验等等。  

二是要求每个教师根据实际,灵活地采用“四段式”教学模式。  

包括:务生成(提出问题,明确目标);②组内活动(独立思考,交流讨论);组际交流(分享智慧,思维碰撞)反思梳理(提高认识,掌握规律)

三是要求教师建立快乐合作、愉快合作的课堂教学。

主要是让学生以养成主动学习习惯为乐,以掌握学会学习本领为乐。  

四是逐步完善校本必修课程和校本选修课程的设置。  

以校本课程为依托,从校本课程中体会学习的乐趣。以澧县二中为例:

在国家常规课程的执行方面,我校以“十一五”省教育科学规划课题《普通高中学生自能发展的素质与培养研究》为契机,通过对知识的建构加强学生自能发展的文化修养,开发引导学生“自能学习学科知识”的教辅课程。各科教师编写了《自能学习学案》,语文教师还重点编着了《走进自能作文的王国》。让学生以自能学习为宗旨,按照“感知问题——把握原理——形成能力——开拓创新——发展人格和个性”的学习思路,建立学习目标系统、探索实践系统和教师诱导系统。

在校本资源课程的开发方面,以实践能力的培养发展学生自能发展的潜能,利用学校、家庭和城乡社区的文化、经济、环境、地理、气候、物产、民俗等资源,开发引导学生“自能提高实践能力“的课程。在继续推行“十五”科研成果《走进自能发展的实践》校本教材的基础上,增设了社会调查课、社会活动课、感恩体验课、专业选修课,让学生在社会实践中,自我提高选择能力、参与能力、研究能力、合作能力、体验能力、接纳能力、反思能力、感悟能力等等。

在学生个体自我心灵课程自组方面,根据学生认识自我、解放自我,提高生命涵养的需要,开发了引导学生“自能提高心灵素质“的课程,让学生独立自主地在自我的生活空间和心灵世界,从“追求人生”、“情感人生”、“困惑人生”、“差异人生”、“超越人生”、“和谐人生”、“思辨人生”等等角度,自组教育资源,自我生成教育,形成心灵自育能力。校本必修课程和校本选修课程的设置与逐步完善,丰富了师生的校园生活,为“快乐校园”的建构打下了很好的理论基础,并且丰富了快乐校园建构的途径。

要素二:多彩自主的教育活动  

快乐校园中的教育活动要求充分发挥学生的自主性,开展丰富的校园文化活动,使学生在参与中心灵得到净化、才能得到锻炼、创造力得到发挥。澧县二中以一学年为一个阶段,安排了书画艺术节、音乐节、读书节、科技节、新年part等多彩自主的教育活动,并且以教科室为主导,成立了“《兰楚》文学社”,让学生有展现自己文学才华的舞台。这些校园活动不仅丰富了校园文化,更主要的是让学生感到我在学校多么重要,从而获得成功的快乐体验。  

要素三:友爱融洽的人际关系  

快乐校园主张让学生在充满爱的环境中成长。教师对学生不仅要体现爱的情感和行为,还要不断提高爱的能力,做到以情感人、以理服人,对学生满腔热情地引导、循循善诱地启发、耐心周到地服务,激励学生健康成长。

要素四:优美文明的校园环境

优美文明的校园环境是学生生存、发展的阳光与空气,它潜移默化地影响着学生成长。在创建快乐校园的具体实践中,关键就是加强学校教学与生活设施、现代信息技术设备、校园自然环境、教育资源、人文精神,以及思想意识、办学理念、治学态度、学习风格等等方面的建设,努力把学校建设成为充满智慧的、艺术的、高雅的乐园,使学校充满活力。

要素五:学校——家庭——社区三位一体的快乐教育机制

这就是在学校、家庭和社区之间,建立信息互通、行为互动、功能互补、状态互馈、困难互助的逻辑连贯、整合优化的动态机制,实现教育的目标共建、策略共商、资源共享、责任共负、任务共担的教育合作。这种机制的操作形式包括:

建构“学校——家庭——社区互动信息化网络”。运用计算机、互联网、电话、无线电通讯等工具,以及互访行动,对学生的发展进行“透明了解”和“全程护航”。

创办“学校——家庭——社区教育培训学校”。开设以“家政建设”、“家庭社区心理”、“家长社区素质”、“家庭社区教育艺术”等为基本内容的课程,发展家庭和社区的教育水平。

开创“爱生、亲子、关爱”活动。让学生在教师的爱生,父母的亲子及社区的关怀行动中,感受教师和父母,感受社区服务人员,体验爱的感情,滋生感恩意识,驱动感恩行动。

开展“多维度扶贫”活动。在生生群体、师生群体、家校群体和社区群体中,对“学困生”、“贫穷生”、“偏差生”和“父爱母爱缺失生”实施全方位的特殊扶“贫”,让父母之爱、兄弟姐妹之情,在更大范围内发生,建立温馨和谐的家校共同体。

举办家长社区“开放日”。特邀家长、社区服务人员到校,与学生一起生活、一起听课、一起参加课外活动、一起召开主题班会,让家长和社区人员体验孩子,也体验老师,增强理解和启发。

举办评教评学活动。让家长、社区倾吐对孩子的心声和对教师的要求,促进孩子的进步,促进教师的专业发展。

举办“学校——家庭——社区”联谊活动。如学校、家庭和社区共同策划、参与周末晚会、期末茶话会、体育和艺术竞赛等活动,活跃学校、家庭和社区生活,融洽感情。

开展学校、家庭和社区教育创优活动。对优秀的家庭和社区、优秀的家庭和社区教育班集体,给予表彰鼓励。

开展学校、家庭和社区教育策划活动。共商学生的个性发展目标、阶段性发展目标和远景发展目标,以及教育资源共享目标。

开展教育叙事活动。教师、家长、社区人员和学生,每个人都叙述自己或他人的人生经历、成长发展的故事,增强自我的认识,培养反思习惯,推进未来的发展。

要素六:激励进取的教育评价  

快乐校园强调关注每一位学生的需要,尊重和体现个体差异,激发学生的主体精神,鼓励学生参与评价活动,展示自己的努力和进步,帮助学生拥有自信,让每一位学生在原有的基础上获得发展,体验成长的快乐。激励进取的教育评价应至少包括对教师的评价、对学生的评价和对班集体的评价三个方面。  

四、结束语

综上所述,我们逐步形成的快乐校园的教育体系应包括:  

1、愉快合作的课堂教学  

2、多彩自主的教育活动  

3、友爱融洽的人际关系  

4、优美文明的校园环境  

5、统一协调的社区教育  

6、激励进取的教育评价  

快乐校园的创建将更关注每一位学生,研究促进学生发展的有效方法,为学生的发展提供机会,让学生感受到爱的温暖与幸福,在中学阶段获得学习和发展的快乐体验,这种快乐体验会让学生体会到幸福感、宽松感、和谐感、安全感。

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